Soumettre à la réflexion collective, immédiatement ou non, une trace d’activité d’élève(s).
Constituer une mémoire collective.
Activité
L’enseignant ou l’élève prend en photo une trace écrite, l’état intermédiaire ou le résultat d’une manipulation… Si la tablette est connectée à un vidéoprojecteur via wifi (avec ou sans dongle selon), il peut visualiser « en direct » un élève au travail, une trace d’activité, un geste technique …
L’enseignant vidéo-projette, immédiatement ou non, cette trace d’activité pour la soumettre à l’observation d’autres élèves et ainsi, selon son intention :
– recentrer l’activité proposée, la relancer, l’expliciter
– l’évaluer, mettre en avant réussites et erreurs
– la corriger
– la masquer partiellement et progressivement pour la faire restituer et ainsi aider à la mémoriser
…
Applications
iOSAppareil photo
skitch
Android
Matériel, supports
vidéoprojecteur
Pertinence ?
Gain de temps pédagogique et préservation de l’état original de la trace (pas de reproduction, plus ou moins fidèle et rapide, au tableau vert) et ainsi mobilisation accrue des élèves, plus enclins à se montrer réflexifs.
Mobiliser les connaissances orthographiques/syntaxiques pour accroître l’autonomie des élèves dans la révision de leurs écrits.
Les programmes
« Prendre en compte les normes de l’écrit pour […] réviser : relecture à voix haute d’un texte par un pair, relectures ciblées (sur des points d’orthographe, de morphologie ou de syntaxe travaillés en étude, interventions collectives sur un texte (corrections, modifications) à l’aide du TBI ou sur traitement de texte (texte projeté) de la langue)«
(p 113)
Activité
Regroupés par 2-3, les élèves s’authentifient pour accéder au blogue de la classe.
Ils lisent leurs commentaires publiés en réaction aux dernières publications mises en ligne. Ils détectent les erreurs d’orthographe et/ou de syntaxe et les consignent par écrit sur une grille (papier) dédiée. L’enseignant circule d’un groupe à l’autre et, selon les besoins, apporte quelques précisions sur la nature des erreurs commises ou sur leur emplacement.
En s’appuyant sur leurs connaissances et sur les supports (affiches, leçons, manuels, dictionnaires…) à leur disposition, les élèves proposent une correction.
Une mise en commun est opérée par l’enseignant : les élèves justifient une erreur qu’ils pensent avoir détectée et la correction proposée ; l’enseignant (in)valide, reformule, explique, questionne… La saisie de la réponse validée est effectuée et sauvegardée
Préparation
La création d’un marque-page/favori à l’occasion du premier accès au blogue permettra des accès ultérieurs simplifiés.
L’enregistrement des identifiants/mots de passe (proposé par le navigateur) n’est en revanche pas effectué, le matériel étant collectif.
Selon l’activité des élèves et de leurs lecteurs (camarades, familles…) pour commenter les publications du blogue, l’enseignant peut être amené à saisir des commentaires pour en alimenter le contenu…
Application
iOSAndroid
OU
Matériel, supports
affichages, manuels, cahiers/classeurs…
dictionnaires « papier »
Pertinence ?
La taille réduite et la mobilité des tablettes permet de faire venir le matériel aux élèves, plutôt que l’inverse avec des PC disponibles en fond de classe ou en salle informatique, et offre ainsi un gain de temps d’activité.
Sur la table des élèves, les tablettes tactiles, outils de lecture-édition « en direct » et « en contexte » d’écrits socialisés, cohabitent avec les supports pédagogiques dédiés à l’étude de la langue directement accessibles en classe.
Ce dispositif peut être élargi aux textes des billets du blogue, qui bien que corrigés lors de la phase de rédaction sur papier, peuvent contenir des erreurs d’orthographe ou coquilles après saisie/copie numérique.
Reformuler oralement un récit en veillant à ce que l’interprétation orale soit en adéquation avec les émotions des personnages et les évènements racontés.
Les programmes
« Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions – S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. – Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. – Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.« (p. 9)
Observer ses actions/celles d’un camarade et les analyser pour mettre en évidence des techniques efficaces.
Les programmes
« Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité. Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres. Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace. Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.«
(p. 156)
Activité
Collectivement, Daivid fait rappeler les règles du double dutch, les difficultés rencontrées et les propositions de remédiation apportées lors de précédentes séances ainsi que les critères d’évaluation des performances des élèves.
Aujourd’hui, il s’agit plus spécifiquement de travailler l’entrée et la sortie (du « bon » côté) du sauteur.
Sont également rappelés les consignes et conseils pour effectuer une prise de vue efficiente : attitude-position du filmeur, tenue de la tablette tactile, cadrage, signal audio pour déclencher la captation vidéo au bon moment …
Les élèves « acteurs », en groupe de 4, se répartissent les rôles (1 sauteur, 2 tourneurs, 1 filmeur) et déterminent l’ordre dans lequel ils vont les interchanger. Les élèves « observateurs » (sans tablette) se positionnent. A l’issue de chaque performance, les élèves « acteurs » et « observateurs » se regroupent pour visionner la vidéo : ils (in)valident l’entrée du sauteur, sa sortie et analysent sa prestation globale ; les élèves « observateurs » aident à analyser la vidéo en confrontant leur perception à la réalité « objectivement » capturée par la tablette.
Daivid regroupe les élèves pour un temps de synthèse collective : à défaut de vidéoprojecteur disponible dans la salle d’activité physique ou de matériel mobile déployable rapidement et simplement (picoprojecteur avec batterie), les élèves se placent de façon à permettre à tous de voir l’écran d’une tablette. Vidéo à l’appui, les élèves mettent en évidence les techniques efficientes, s’échangent des conseils pour améliorer leur efficacité.
Daivid régule l’activité du groupe en questionnant, reformulant, distribuant la parole.
Une sélection de vidéos est également opérée : elles seront publiées sur le blogue de la classe pour une consultation différée plus confortable mais aussi pour diffuser des conseils/expliciter les règles aux camarades de l’école qui pratiquent librement le double dutch lors des temps de récréation ou d’interclasse.
Applications
iOSAndroid
Appareil photo
Photos
Pertinence ?
La tablette permet d’observer et d’analyser sans délai SA performance physique et celles des camarades.
« Découvrir le principe alphabétique et commencer à le mettre en œuvre… comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit
– Manipuler des syllabes.
– Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).
– Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.
– Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
– Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. »
Activité
Les élèves découvrent l’application :
– écouter « le nom » des lettres, écouter « le bruit » des lettres, seules ou combinées
– écrire son prénom ou celui d’un-e camarade …
Antoine les invite ensuite à saisir sur une tablette des mots découverts en classe et écrits sur des affiches qui ne sont pas visibles depuis l’espace de travail : ce travail de restitution différée oblige ainsi les élèves à mémoriser la suite de lettres composant le mot travaillé.
Antoine observe, étaye et valide l’activité des élèves.
Une fois ce travail réussi, les élèves vont écrire et imprimer le(s) mot(s) via l’ordinateur et l’imprimante de la classe.
Enfin, ils découpent le(s) mot(s) imprimé(s) et le(s) rangent dans une enveloppe personnelle dédiée pour constituer un stock personnel de mots connus.
Plus tard dans l’année, la tablette est mobilisée pour outiller des tentatives d’écriture de mots proposés par les élèves ou l’enseignant(e) en bruitant les lettres.
Préparation
Paramétrer l’application :
– activer l’option « phonèmes » ;
– limiter le nombre de lettres disponibles ;
– prononciation du bruit d’une lettre au déplacement ;
– activer le détecteur de gros mots et désactiver la musique de fond
– tester la prononciation et si besoin spécifier la prononciation d’une combinaison de lettres
Application
iOSAndroid
Matériel, supports
affiches de mots rencontrés/étudiés
ordinateur(s) et imprimante en classe
Pertinence ?
Le clavier est paramétrable : ordre alphabétique ou AZERTY, cursives ou script (minuscules ou majuscules) ; toucher les lettres sur le clavier entraîne la prononciation de leur nom ou de leur son.
Le principal inconvénient de cette application « ouverte » (en ce qu’elle permet de travailler n’importe quel mot, contrairement aux applications qui proposent un corpus de mots défini et limité *) est dû aux erreurs de prononciation du moteur de synthèse vocale : une proposition correcte sur le plan orthographique peut ainsi être présentée comme erronée par la machine.
Il est donc indispensable de définir une liste de mots pour tester le moteur de synthèse vocale et si besoin, définir des exceptions de prononciation à l’aide d’une fonctionnalité développée.
En l’état, l’application impose une recherche à l’échelle de lettres/phonèmes. Un « partenariat » s’est construit avec l’auteur/développeur qui a accepté de mettre à la disposition du « groupe Ardoises » parisien une version béta de l’application permettant de paramétrer une sélection de syllabes écrites à manipuler : à suivre donc …
Seule une connaissance fine des élèves a présidé à la mise en place en grande section de maternelle d’un dispositif de ce type qui ne vise aucunement à introduire précocement des activités trop formelles sur l’alphabet et les sons.
Ce dispositif nous semble en revanche, après adaptation bien sûr, trouver toute sa place en CP.
* « Dictée Montessori » (L’escapadou – iOS – Android) est une version équivalente mais limitée à une sélection finie de 240 mots, ce qui a permis d’éliminer toutes les erreurs de synthèse vocale.
Références
Mireille Brigaudiot, Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, Hachette Education, 2006
Observer, analyser, reproduire les gestes d’écriture.
Proposer un modèle dynamique.
Les programmes
« Écriture »
« Ayant commencé d’apprendre à écrire (en cursive, au clavier) en GS, ils complètent l’apprentissage du geste graphomoteur non achevé et perfectionnent leurs acquis (sureté et vitesse), automatisant progressivement le tracé normé des lettres. Activités permettant le perfectionnement des acquis (sureté et vitesse) et complétant l’apprentissage non achevé à l’issue de la maternelle*, après explicitations et démonstrations du professeur, avec son guidage aussi longtemps que nécessaire.«
(pp 20-21) *« L’écriture cursive nécessite quant à elle un entraînement pour apprendre à tracer chaque lettre et l’enchaînement de plusieurs lettres, en ne levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture. […]
Il devra être continué de manière très systématique au cours préparatoire. »
(p. 8)
Activité
Antoine vidéo-projette la trace dynamique d’une lettre(s) ou d’un mot : diffusion intégrale, pauses pour décomposer le tracé, répétition partielle pour isoler un détail, mettre en avant un point d’attention. Les élèves observent, décrivent commentent le mouvement du tracé : point d’attaque, orientation, direction, arrêt… Antoine reformule, attire l’attention sur une difficulté.
Des critères de réussites sont déterminés et hiérarchisés.
En se référant si besoin à une trace modèle diffusée en boucle, les élèves s’entraînent individuellement avec crayons/stylos et papier. L’enseignant-e peut capturer (photo ou vidéo) des tracés en zoomant sur la main de l’élève. Un cadrage plus large permettra de mettre en évidence des positions de bras, la position assise des élèves. Pour s’évaluer, les élèves peuvent capturer sur une tablette des tracés réalisés avec le doigt ou avec un stylet adapté*.
Une sélection de traces de l’activité est vidéo-projetée puis commentée :
visionnage critique de tracés erronés (réalisés par l’E, compilés par l’enseignant-e…) ;
verbalisation par les élèves du « chemin des lettres » ;
observation critique de tracés « en live » (mirroring caméra-enregistrement possible)
L’enseignant-e peut éventuellement archiver certaines traces (photos, vidéos) dans le nuage de la classe.
En grande section de maternelle, Antoine a adapté ce dispositif, comme en témoignent les photos en tête d’article.
préparation du support-élève:
– importation de l’image de réglure dans un nouveau projet Explain everything,
– sauvegarde/export du projet vers le nuage de la classe** pour la mise à disposition des élèves
enregistrement de traces dynamiques « modèles »
Applications
iOSAndroid
VLC
Pertinence ?
A moins d’avoir à disposition un stylet « actif » connecté en bluetooth à la tablette, le geste d’écriture capturé n’est pas identique à celui réalisé avec papier et crayon : seule la pointe de l’outil scripteur utilisé (doigt ou stylet) peut s’appuyer sur l’écran de la tablette, la position de la main n’est donc pas académique ; la surface d’écriture en verre n’accroche pas comme le papier ; l’embout en plastique des stylets « passifs » diffère selon les modèles et contraint plus ou moins son degré d’inclinaison.
Pour autant, la capture vidéo du tracé rend possible l’observation de son déroulement, dans les meilleures conditions possibles : décomposition du tracé pour mettre en évidence les mouvements du geste d’écriture, évaluation du tracé et non plus seulement de la seule trace écrite finale.
L’accès libre aux vidéos permet un visionnage répété autant de fois que nécessaire, selon les besoins de chacun. Leur mise à disposition sur Internet, via le site de l’école offre aux élèves et à leurs camarades une possibilité de consultation à l’extérieur de l’école.
Références
Apprendre à écrire de la PS à la GS, Collection Pédagogie Pratique, Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, RETZ, 2007
D’autres applications proposent des modèles sur lesquels l’élève est invité à repasser à l’aide du doigt ou d’un stylet : – lettres ou mots, en cursives ou scriptes, accompagnées d’indications relatives au point d’attaque, au sens de rotation et au lever de crayon – toute erreur dans le tracé (sortie de la zone dédiée au tracé, mauvais point d’attaque ou erreur dans le sens de la rotation…) est signalée (alerte sonore et/ou visuelle) à l’élève. Leur impact sur la mémorisation de la forme des lettres et leur tracé a fait l’objet d’une étude menée en 2014 dans plusieurs classes de moyenne section du « groupe Ardoises » parisien, présentée ci-dessous (support de communication utilisé lors du colloque JOCAIR 2014).
