un lion à Paris « codé »

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En octobre 2014, le « groupe ardoises » a sélectionné un album de littérature de jeunesse (Un lion à Paris, Beatrice Alemagna, Éditions Autrement, Paris 2006) à partir duquel tenter de produire un objet numérique dans un contexte d’apprentissage coopératif élargi à plusieurs classes, de tous niveaux et horizons sociaux-culturels.

Dans un premier temps, chacune des sept classes mobilisées a œuvré dans « son coin », informant le groupe via une liste de diffusion et un dossier partagé sur le nuage académique : productions plastiques « papier » et numériques, rédaction de récits à partir des illustrations, production d’exposés sur les lieux/monuments de l’histoire.
Cette mutualisation des travaux a mené à des échanges interclasses : en moyenne-grande section, la lecture collective des exposés numériques édités au format epub via Book Creator par « les grands » donnait lieu à l’ajout, sans délai, sur le contenu discuté, de capsules audios « questions » ou « remarques ». Déposée sur le nuage, cette version commentée, très attendue par les auteurs, élèves de CE2-CM1, était complétée parfois réécrite puis communiquée une nouvelle fois.
En UPEAA, l’observation fine des illustrations numérisées en haute résolution a conduit les élèves allophones à les compiler dans Book Creator pour leur ajouter des enregistrements audios, bilingues, d’éléments lexicaux de album. De là, certains élèves ont initié un travail de lecture et traduction du texte dans leur langue maternelle pour le partager avec leur famille ; l’engouement d’une famille pour le projet permettra de parfaire une adaptation en japonais.

Forts de tous ces travaux, la perspective d’un projet consensuel et raisonnablement réalisable a fini par émerger au sein du groupe : réaliser une adaptation numérique collaborative de l’album. Ce sera une version codée où personnages, objets et lieux sont représentés sous la forme de formes géométriques simples.
Chaque classe a ainsi réalisé (au moins) une version codée d’une illustration de l’album, en veillant à respecter les éléments de codage progressivement définis, puis partagé son travail avec les autres élèves mobilisés sur le projet et enfin tenu compte autant que possible de leurs éventuelles propositions, suggestions et remarques. Chaque illustration était accompagnée d’une ou plusieurs capsules sons, enregistrements d’une ou plusieurs voix lisant ou racontant le texte.
Ces pages numériques étaient compilées au fur et à mesure de leur mutualisation, accompagnées d’un index des éléments de codage, pour constituer un objet numérique commun à toutes les classes. Un animateur de la Ville de Paris y participera librement en composant un habillage sonore de chaque illustration.

Cette collaboration numérique s’est conclue fin juin 2015 à l’occasion d’une rencontre « en chair et en os » avec l’auteure et les élèves de 5 classes, diffusée en visioconférence pour les élèves de petite section.

les artsTice sur la toile

 

 

Dans le cadre d’une sortie scolaire, d’une séance d’arts plastiques, d’une découverte fortuite ou provoquée avec une œuvre artistique …, une image numérique, idéalement haute résolution est vidéo-projetée depuis une ardoise afin d’instrumenter son observation et en faciliter l’analyse :
– avec Big Photo, du bout des doigts, l’image est zoomée pour l’explorer en détails, recadrée pour isoler un détail.
– avec Skitch, l’image est annotée (cadres, cercles, lignes, flèches et texte), surlignée ou partiellement floutée.
– Annotable propose des outils d’annotation mais aussi une loupe permettant de zoomer (jusqu’à 4x) une zone tout en affichant l’image complète.

Les élèves produisent plusieurs images avec Skitch puis les combinent éventuellement avec l’application PolyFrame ou Pic Collage pour réaliser une composition signifiante ou mettre en perspective des éléments.
Dans le même temps, ils échangent-débattent sur le contenu de commentaires oraux à associer aux images composées :
ce travail donne souvent lieu à une phase de rédaction, sur ardoise blanche ou feuille, du texte à enregistrer.
Avec Spark Video, les élèves ordonnent enfin les images et y associent des enregistrements de leurs voix.
Les vidéos obtenues sont présentées aux camarades qui les évaluent et commentent avant d’être mutualisées via le site dédié au projet collectif.

traces d’activité

Cycle 1Cycle 2Cycle 3

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L'intention pédagogique

Soumettre à la réflexion collective, immédiatement ou non, une trace d’activité d’élève(s).

Constituer une mémoire collective.

Activité

L’enseignant ou l’élève prend en photo une trace écrite, l’état intermédiaire ou le résultat d’une manipulation…
Si la tablette est connectée à un vidéoprojecteur via wifi (avec ou sans dongle selon), il peut visualiser « en direct » un élève au travail, une trace d’activité, un geste technique …

L’enseignant vidéo-projette, immédiatement ou non, cette trace d’activité pour la soumettre à l’observation d’autres élèves et ainsi, selon son intention :

– recentrer l’activité proposée, la relancer, l’expliciter

– l’évaluer, mettre en avant réussites et erreurs

– la corriger

– la masquer partiellement et progressivement pour la faire restituer et ainsi aider à la mémoriser

Applications

iOS

appareil photo
annotable
skitch

Android

 

Matériel, supports
vidéoprojecteur
Pertinence ?

Gain de temps pédagogique et préservation de l’état original de la trace (pas de reproduction, plus ou moins fidèle et rapide, au tableau vert) et ainsi mobilisation accrue des élèves, plus enclins à se montrer réflexifs.

 

La Direction du Numérique pour l’Éducation a publié une fiche dédiée à l’affichage du contenu d’un équipement individuel mobile sur un écran collectif.

space invaders

Cycle 1 MSGS

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L'intention pédagogique

Compléter, reproduire, créer des pavages.

Les programmes
« Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
[…] ils sont amenés à reconnaître un rythme dans une suite organisée et à continuer cette suite, à inventer des « rythmes » de plus en plus compliqués, à compléter des manques dans une suite organisée.
Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
« 
(pp 15-16)

Activité

Au préalable :
Découverte de l’œuvre de l’artiste Invader et « chasse » dans le quartier de l’école (voire plus loin, en famille…) de Space Invaders réalisés en carrelage ou en petit carreaux de mosaïques.

Sophie a proposé de créer des Space Invaders à l’aide du matériel disponible dans la classe (cubes en plastique colorés ou cylindres en bois disposés sur le support associé).
Les élèves ont également travaillé sur papier en coloriant des quadrillages ou en y apposant des gommettes.
La motricité fine requise posant problème à certains élèves, Sophie leur a proposé de travailler sur tablette tactile via une application de pixel-art :
les élèves ont colorié/effacé les cases d’un quadrillage (aux dimensions paramétrables, comme le nombre de couleurs disponibles) d’un simple toucher.
Finalement, Sophie a affiché, exposé et diffusé sur Internet leurs œuvres, numériques et analogiques.

Application

iOS

pixel art maker

 

Pertinence ?

Les erreurs sont corrigées sans laisser de traces impactant l’aspect de la création de l’élève : cette possibilité d’effacer totalement une erreur semble avoir permis aux élèves en difficulté dans le repérage spatial de persévérer dans la tâche proposée pour la réussir, voire d’acquérir une confiance suffisante pour accepter de travailler sur support papier.

observer, décrire et classer

Cycle 1

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L'intention pédagogique

Observer le monde et s’exprimer.
(S’)écouter dans le cadre d’un projet d’écriture « enrichie » collectif.

Les programmes
« Découvrir le monde vivant
L’enseignant conduit les enfants à observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale.
Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles…), de leurs modes de
déplacements (marche, reptation, vol, nage…), de leurs milieux de vie, etc.
« 
(p. 18)

Activité


Jim et certains camarades montrant spontanément un intérêt certain pour les petites bêtes, Philippe invite ses élèves à dresser la liste de toutes les « petites bêtes » qu’ils peuvent/ont pu observer dans la cour de récréation complétées de celles qu’ils connaissent par ailleurs.
Une question se pose alors : lesquelles sont des insectes – lesquelles n’en sont pas ?

A l’aide d’un imagier « scientifique », on découvre des critères d’identification d’un insecte.
L’observation d’un phasme permet d’opérationnaliser ces critères : une méthode scientifique de catégorisation des « petites bêtes » est ainsi définie.

Les élèves consignent les résultats de leurs observations dans une production écrite multimédia.
Chaque page est composée d’une illustration de l’animal accompagnée de son nom écrit et dit/enregistré, d’une éventuelle illustration complémentaire (habitat, caractéristique…), et de l’enregistrement d’une phrase complète en réponse à la question initialement posée.

Le livre numérique ainsi produit est présenté/accessible aux familles et camarades de l’école sur une tablette, dans la classe. Il est également diffusé sur un serveur académique protégé via l’outil de partage en ligne mis en place par la DSI de l’académie.

Préparation

création du livre numérique :
– choix du format
– édition d’une page-type, vierge, que les élèves complèteront.

Applications

iOS

photos
book creator
Matériel, supports

imagier des insectes

images numériques réutilisables des « petites bêtes » listées

insecte(s) et matériel d’observation (loupe,insectarium…)

Pertinence ?

Le travail en direct avec la tablette, immédiatement disponible en tout lieu de la classe/de l’école, permet de concrétiser/poursuivre le projet sans temps de latence et de visualiser immédiatement son avancée.

L’ergonomie des applications utilisées et l’interface tactile des tablettes permet de laisser les élèves prendre en charge la quasi-totalité des étapes de réalisation du projet.
Ceci semble impacter fortement l’engagement des élèves dans les tâches proposées et met à leur portée la réalisation d’une production multimédia complexe, occasion de mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.

marottes numériques

Cycle 1GS

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L'intention pédagogique

Reformuler oralement un récit en veillant à ce que l’interprétation orale soit en adéquation avec les émotions des personnages et les évènements racontés.

Les programmes
« Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
– S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.
– Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des
solutions, discuter un point de vue.
– Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.« 
(p. 9)

 

Lire l’article en ligne publié dans le n° 517 des Cahiers pédagogiques

Application

iOS

puppet pals hd

 

 

découverte du principe alphabétique

Cycle 1GS

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L'intention pédagogique
Découvrir le « principe alphabétique ».

Travailler sur la relation phonies-graphies

Les programmes
« Découvrir le principe alphabétique et commencer à le mettre en œuvre (p7) comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit
– Manipuler des syllabes.
– Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).
– Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.
– Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
– Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. »
(pp 7-8)

Activité

Les élèves découvrent l’application :
– écouter « le nom » des lettres, écouter « le bruit » des lettres, seules ou combinées
– écrire son prénom ou celui d’un-e camarade …

Antoine les invite ensuite à saisir sur une tablette des mots découverts en classe et écrits sur des affiches qui ne sont pas visibles depuis l’espace de travail : ce travail de restitution différée oblige ainsi les élèves  à mémoriser la suite de lettres composant le mot travaillé.
Antoine observe, étaye et valide l’activité des élèves.
Une fois ce travail réussi, les élèves vont écrire et imprimer le(s) mot(s) via l’ordinateur et l’imprimante de la classe.
Enfin, ils découpent le(s) mot(s) imprimé(s) et le(s) rangent dans une enveloppe personnelle dédiée pour constituer un stock personnel de mots connus.

Plus tard dans l’année, la tablette est mobilisée pour outiller des tentatives d’écriture de mots proposés par les élèves ou l’enseignant(e) en bruitant les lettres.

Préparation
Paramétrer l’application :
– activer l’option « phonèmes » ;
– limiter le nombre de lettres disponibles ;
– prononciation du bruit d’une lettre au déplacement ;
– activer le détecteur de gros mots et désactiver la musique de fond
– tester la prononciation et si besoin spécifier la prononciation d’une combinaison de lettres

Application

iOS

la magie des mots
Matériel, supports

affiches de mots rencontrés/étudiés

ordinateur(s) et imprimante en classe

Pertinence ?

Le clavier est paramétrable : ordre alphabétique ou AZERTY, cursives ou script (minuscules ou majuscules) ; toucher les lettres sur le clavier entraîne la prononciation de leur nom ou de leur son.

Le principal inconvénient de cette application « ouverte » (en ce qu’elle permet de travailler n’importe quel mot, contrairement aux applications qui proposent un corpus de mots défini et limité *) est dû aux erreurs de prononciation du moteur de synthèse vocale : une proposition correcte sur le plan orthographique peut ainsi être présentée comme erronée par la machine.
Il est donc indispensable de définir une liste de mots pour tester le moteur de synthèse vocale et si besoin, définir des exceptions de prononciation à l’aide d’une fonctionnalité développée.

En l’état, l’application impose une recherche à l’échelle de lettres/phonèmes. Un « partenariat » s’est construit avec l’auteur/développeur qui a accepté de mettre à la disposition du « groupe Ardoises » parisien une version béta de l’application permettant de paramétrer une sélection de syllabes écrites à manipuler : à suivre donc …

Seule une connaissance fine des élèves a présidé à la mise en place en grande section de maternelle d’un dispositif de ce type qui ne vise aucunement à introduire précocement des activités trop formelles sur l’alphabet et les sons.
Ce dispositif nous semble en revanche, après adaptation bien sûr, trouver toute sa place en CP.

* « Dictée Montessori » (L’escapadou – iOSAndroid) est une version équivalente mais limitée à une sélection finie de 240 mots, ce qui a permis d’éliminer toutes les erreurs de synthèse vocale.

 

Références

Mireille Brigaudiot, Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, Hachette Education, 2006

Emilia Ferreiro, Margarita Gomez Palacio, Lire-Écrire à l’école. Comment s’y apprennent-ils ? […], Lyon : CRDP, 1988

Rémi Brissiaud, Sur la découverte du principe alphabétique en maternelle, [lire sur le site]